教育部副部长刘利民12月5日在接受记者采访时表示，教育部已经完成制定考试招生总体方案，即将面向全社会公开征求意见。他还向记者强调，国家要改革统一高考，减少高考科目，探索不分文理科设置考试科目。

　　文理分科虽然能致力、专注于一科，但其所造成的综合素质较差等弊端也比较凸显。基于此，叫停文理分科之声不绝于耳，刘利民副部长此番表态，不失为对外界舆论的一种正面回应。

　　不过，此举有一个最基本的前提是，高考人才评价机制是否能因此而发生转变——— 如果大学致力于培养“专才”，何以要求高中输送“通才”？退一步说，即使高中生全部都是“通才”，那么大学的“专才”教育是否意味着巨大的浪费？

　　教育部传出取消文理分科的声音已非首次，2010年初《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》发布后，教育部基础教育二司司长郑富芝表示，从国家制度设计角度讲，文理是不分科的，“教育部历来反对文理分科”。令人遗憾的是，教育部的“历来反对文理分科”，只是体现在了课程设置上——— 无论文科还是理科，都必须通过所有课程的基本测试才能毕业。然而在实际操作中，综合类科目不仅受到老师和学生的轻视，就连教材以及考试难度上也大相径庭。“高考就是一切，一切为了高考”，轻装前进的他们，很容易将无关高考大局的科目率先当作包袱甩掉。

　　要想彻底解决文理分科的问题，首先应该理清“学”和“考”的关系。如果说此前的高考制度是“因考设学”的话，那么，在社会发展日益迅速、人才需求渐趋多样的背景中，人才培养机制能否及时顺应时代需求“因学设考”？这个问题如果不能解决，细节的修补显然于事无补。因为如果高考的人才评价取向不往多元化发展，选拔人才的方法不向多样化方向努力，那么文理不分科只会给学生“增负”，让广大高中生苦不堪言。

　　实际上，十八届三中全会针对高考提出的改革方向不仅有“文理不分科”，同时还有“高考科目减少”、“综合评价多元录取”，相比较而言，后两部分内容不仅更为引人关注，而且也是能否顺利实现文理不分科的基础。虽然社会各界已就高考改革达成共识，但是在如何改革的问题上，却始终没有停止争议。教育部积极推动改革的努力值得肯定，如何以更加细致科学的制度设计推进改革，仍是一种现实的考验。