□吕景文 黄海星 胡明珍

　　东京大学研究生院教育学博士佐藤学曾说过，学习是相遇与对话，真正的学习是协同学习，它包含“相互倾听、有挑战性、符合学科本质”三个因素。全市现在推行的“三疑三探”教学模式，效果愈来愈好，充分体现了佐藤学的这一重要思想。

　　相互倾听。善于倾听别人的声音，远比发言更重要。在“三疑三探”课堂模式上，学困生回答、中等生补充、优秀生评价一直贯穿课堂始终，学生与学生、学生与教师，都是相互倾听的重要对象。无论是采取小组合作交流，还是小组代表在全班展示汇报，相互倾听并随时做好发言成为课堂上的“规定动作”。这样的相互倾听，意味着彼此合作探究问题，相互交流心得体会，共同分享成功喜悦，是一种较高层次的“学习智慧”。

　　有挑战性。在这种教学模式中，无论是“设疑自探”还是“解疑合探”，其中所探究的问题都是师生围绕学习目标共同思考与梳理而成的。这些问题的设置，都在学生知识的最近衔接区，思维的最近发展区，思想的最近协调区，问题难度适宜，探究循序渐进。特别是“质疑再探”环节，教师鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑。对于相左的观点，可以各抒己见，只要言之有理，持之有据，都大受欢迎。在这些环节的相互协同运作中，最有可能使不同水平的学生有所收获。

　　符合学科本质。“三疑三探”教学模式着重强调教师要遵循各学科的本质，每节课的教学设计，一定不能偏离各学科的教学本质和学科思想。另外，每一堂课中的三维目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，更是紧紧围绕学科的本质要求。“三疑三探”教学模式正是有了学科本质和学科思想的灵魂统帅，有了“三讲”、“三不讲”的刚性规范，才使学生的学科素养得以协同渗透，学科技能得以有序发展。

　　可以这样说，“三疑三探”教学模式下的协同学习和协同效应，既突出了教学环节的协同运作，又特别强调了转变学生学习方式即协同学习的重要性。为学生进入教学中心搭建了有效平台。在这样的课堂上，学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生，师生协同完成教学目标，使学生在快乐中汲取知识，这样的教学富有成效。

　　本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《“三疑三探”教学模式下协同学习与实施的研究》(课题编号：JCJYC16251338)研究成果。

　　(作者单位：西峡县丹水镇中心学校)