□ 南阳市六十四小学 尹静
作为语文老师，我每周都要批改学生的习作。读着孩子们“少年老成”的假大空文章，时常让我有一种心痛的感觉：原本应该富有童趣童真的内容，在有些孩子的笔下变得空洞乏味，充满说教；原本应该轻松活泼的表达，在有些孩子的作文中显得压抑痛苦。究其原因，是作文指导偏向，教师引着学生跑，牵着学生走，束缚了孩子的思维空间，限制了他们的“言论自由”，结果学生只能用自己的笔说老师的话。《语文课程标准》为作文规定的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”就是要求学生用自己的笔说自己的话，使作文显示出自己的个性，表达真切感受。因此，教师在指导作文时要用真感受唤醒童心，用对话激励表达，用公开发表激发动力，才能使学生的作文返璞归真。
★鼓励发表，激发动力
学生在学写作文的过程中，常常感受的是作文的“苦”、作文的“累”，很少甚至基本没有感受到作文带给人的那份欣喜和激动。因为缺乏写作的动力，所以作文才失去了真情实感。那么，写作最激动人心的欣喜和动力在哪里？在“发表”和“获奖”。
“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我变现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”潘新和教授曾说，要让每个学生都享受公开发表的快乐。而让每个学生都持续地享受到公开发表的快乐，这似乎是遥不可及的天方夜谭。其实并非如此，“公开发表”可以理解为在某个群体里公众言说。例如，让学生在“米学网”的《班级周刊》上发表习作，对他们来说，就是一次“公开发表”。因为对学生来讲，网络平台上的班级群是他们最重要的生活区域之一。
我每周在“米学网”平台的《班级周刊》发表三分之一左右学生的作文，有规律地持续地发表，给学生注入了有规律的持续激动和持续荣耀。学生每发表一篇文章，我颁发一朵小红花，累计获得三朵小红花便可荣获“作文新苗”称号；累计获得五朵小红花便可荣获“作文达人”称号；累计获得七朵小红花就是“小作家“了，可以出一期“个人专刊”，获得“班级诺贝尔文学奖”。持续不断的阶梯式奖励，使每个学生只要努力就能获得荣誉，极大地鼓舞了学生的写作劲头，激发了写作的动力。
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。”为了帮助学生实现作文返璞归真的目的，我在作文教学中采用了“三步走”教学法：第一步用真感受唤醒学生对作文的认识；第二步用真情对话激励学生畅所欲言，打开心门；第三步利用网络平台发表作品，鼓舞学生写出返璞归真的作文。
★唤醒童心，写出童真
《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，现实中常常是老师出题，分析强调如何审题、选材、谋篇布局等，学生奉命而作。至于想不想写，有没有兴趣写，在课堂上却被教师忽视。如此一来，学生为了迎合老师，只得闭门造车、胡编乱造、东拼西凑。
其实在教师指导作文时，唤醒童心童趣应从表达真感受开始。为此，须让学生在生活中真正“生活”，放飞心灵，童言无忌。请看这个案例：夏日午后，随着一阵电闪雷鸣，一场暴雨倾盆而下。正在上课的孩子们，心一下子飞到了窗外。我看到此情此景，马上丢下课本，大声说：“同学们，看雨去！”孩子们如放飞的小鸟，涌到走廊上。“同学们，让我们感受一下暴风雨的猛烈吧！”只见有的同学伸出双手去接那瀑布般的水流；有的掩着耳朵，似乎害怕暴雨的轰鸣声；有的抬起头向空中仰望，仿佛想寻找雨瀑的源头；有的则眺望雨雾中的远方，好像在牵挂着自己的亲人；有的低头看着楼下，此时的操场俨然成了一个人工湖……突然，同学们叫了起来，原来雨雾中有两只燕子迅疾地穿梭着，孩子们个个兴奋不已，议论纷纷。我即兴上起了说话课，让大家围绕看到的雨景尽情表达。
有了真切的感受，唤醒了童心、童真、童趣，孩子们就不畏惧动笔，不讨厌写作，并善于用笔把“话”说清楚，说出自己的真心话。因此，要摒弃假话、大话、空话、套话、成人话，就不能不鼓励孩子“自说自话”。另外，对平时日记、作文或课堂发言中孩子说出有个性的话，老师要及时表扬并记录张贴出来共同欣赏。
★激励对话，打开心门
其实，作文教学也是一种对话，是学生、老师与生活之间对话的过程。习作指导时，围绕精心设计的一个或几个直抵学生心灵的话题展开对话，激励学生对话，唤醒学生的生活积累，让学生在真情对话的过程中，激活大脑中的生活储备，打开心门，从记忆仓库里调取出与本次习作要求相匹配的素材，产生一种不吐不快的写作冲动，使学生易于动笔，乐于表达。
比如指导写作《往事》一文时，我结合《迟到》一课设计了几个问题和学生对话：老师回忆往事时想写的也是第一次被爸爸打了，想知道原因吗？学生的好奇心被激发了，我趁热打铁说：你们谁来猜猜原因？学生们众说纷纭，其实这不就是在说他们自己的经历吗？我又顺水推舟：谁能猜猜我当时被打的情形？学生们一边比划一边生动地表述着。我又问：谁能体会出我被打时和被打后的心里是怎样想的？最后的结果又会如何呢？大家都说说你最难忘的往事吧！课堂上，学生们争先恐后、绘声绘色地讲述自己的故事。
实践证明，老师善于激励学生对话，才能打开学生封闭的心门，从而使学生心里有什么，笔下写什么，才能真正达到像《语文课程标准》中所强调的那样：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”(来源：南都晨报)
