高校德育工作面临挑战
“和‘90’后鲜明的特质相比，一些高校德育工作如同拖拉机上高速，显然已经落伍，力不从心。”一些高校教师认为，从为高校德育奠定基础的中小学德育，到高校德育工作本身，都须揽镜自视，探究对“90”后道德养成不利的因素。
“针对当今大学生的一些道德失范现象，应避免头痛医头、脚痛医脚，病根应自中小学找起。”做学生工作多年的山西大学外语学院教师张序说，中小学是一个人道德品质“打基础”的时期，对其一生的品德养成至关重要。然而在中、高考指挥棒作用下，许多中小学重智育、轻德育现象严重，以成绩论学生好坏，是导致当今一些大学生道德失范的直接原因。
“中小学德育基础没打好，到大学很难扭转。”张序告诉记者，“90”后学生入校后，他通过班会、走访等多种方式与学生们沟通，试图改变一些学生自私、自我的思维和言行，却发现多数努力未见实效。此外，不少学生认为，高校德育课程和相关工作单调、滞后，也是高校德育面临的瓶颈。
山西大学政治与公共管理学院曾对10所高校412名学生进行的问卷调查显示，94.4%的学生感到学校德育教育理论讲得多，方式也是灌输式，学生缺乏参与性、实践性。
“同学们都在玩微博、网络社区、贴吧，学校的德育课却仍在说教。”山西一所高校三年级学生林静说，思想品德课内容陈旧、脱离实际，学生兴味索然，“台上苦心全力灌，台下专心开小差”。德育课往往是老师教和同学听“两张皮”，很多同学上课记笔记、考试背笔记、过后忘笔记。
“学分制下班级概念的淡化，也是‘90’后团队意识缺失的重要因素。”山西财经大学公共学院团委书记甄德酉说，由于学分制下班级概念弱化，在一些院系甚至不再存在，学生失去了心理上的归属，集体主义观念逐渐淡化。
高校德育亟需“大换血”
就如何为“90”后大学生度身改制德育工作，一些教育工作者认为，应从课程、评价机制、辅导员工作等相关环节着手，给德育工作“大换血”。
辛志勇说，高校德育工作应因“时”施教，回答学生道德价值观的冲突问题，教给学生正确处理市场经济下各种复杂的人际利益关系，培养学生处理现实生活中各种矛盾的道德智慧和能力。
“德育课教师和辅导员应直面社会焦点和负面事件，给我们指点迷津。”太原理工大学学生小琛说。
山西省委党校教授卫裕国认为，高校应建立科学的德育评价体系。目前德育课教学的评价只是学生学习成绩，学生的品德素质无法通过纸面考试体现。科学的评价体系应注重社会实践，通过学生的学习和日常行为表现，评价学生能力、情感、价值、态度，从而有的放矢地提高学生的德育修养。
甄德酉认为，学分制下学生生活、学习的主要场所由教室转到宿舍，宿舍在学生管理中的地位和作用日益突出。辅导员要以宿舍为教育管理平台，提高德育质效。
一些高校教师认为，中小学德育教育的加强，也是高校德育工作的基石，教育部门和中小学应采取切实可行的举措，为每个孩子打造良好的品德基础。
