近年来，越来越多的国家表现出对在世界范围内或全国范围内大规模监测教育成就，以评价教育质量和发展趋势的浓厚兴趣。其中影响较为广泛、反响较为热烈的有：
国际数学与科学研究趋势(TIMSS)
该项目由国际教育成就评估协会(IEA)组织进行，旨在考查学校特定课程学习的成就，始于1995年，每4年进行一次，针对4年级(10至11岁)和8年级(14至15岁)的学生，以班级为单位同时进行同等评价。评价范围涵盖数学、科学、背景信息以及教师、课程的信息。涉及的横向维度有课堂练习、电脑的使用、家庭背景、早期的学习经历、家庭环境、课后活动、学习态度、学校环境、学科测试成绩；纵向维度有年度、学科、年级、国家。其中学科评价内容既重视基础知识的学习和掌握，又重视学科内容的现代性。另外，该项目关注学生认知能力的发展，主要考查学生对课程知识的复述、理解和分析能力，并按由低到高的水平顺序排列出来。
国际学生评价项目(PISA)
该项目由国际经济合作与发展组织(OECD)进行，旨在考查学生为以后成人生活作准备的情况，始于2000年，针对15岁3个月到16岁2个月之间的学生，不管年级和教育类型，以学校为单位，每3年进行一次，每次同时评价数学、科学、阅读等素养，但将其中一种素养作为重点。评价的范围除了包括数学、科学、阅读、背景信息以外，还包括部分可供选择的评价模块。所得到的主要结果以表格和控制图的形式呈现各个维度下的相应指标及其相互之间的关系。
美国国家教育进展评估(NAEP)
该项目由美国国家评估管理委员会(NAGB)和美国教育部下属的教育统计中心(NCES)共同完成，是美国范围内的教育质量监测，是针对整体的学业成就普查。始于1996年，至少每隔2年测试一次，评估四、八和十二年级学生的学业水平，涵盖阅读、数学、科学、写作等，其中以阅读、数学和科学为主。
NAEP可按不同维度进行分类：按评价的层级，可分为全国评价、州评价和区域评价；按时间维度，可分为长期趋势评价和短期评价；按针对性，可分为普通评价和特殊评价。不同的评价类型在目的、方法、题目、对象上相应有所不同。另外，该项目还在背景、种族、性别和家庭收入几方面进行了研究。
