中国农业大学党委书记 瞿振元全国教育工作会议召开以来，大家的思想日趋活跃，在高考招生制度改革方面也进行了不断的探索。对高考招生方面的改革要允许探索，允许实验，允许争论，当然也包括一些批评，在实验的基础上，总结完善。当前，设计了很多办法，自主招生，定向录取，破格录取，体育、文艺特长生，保送生等等，但主体还是正常的高考，其他多种形式仍是补充。
高考制度改革本身包括两方面，一方面是考试，就是考什么，怎么考，这实际上是教育测量学的问题，以什么样的形式能准确反映考生的学习以及其他各方面的基本情况，而且这里还要有一定的区分度；一方面是招生制度改革的问题，名额分配是否公平，依据什么录取等。
高考改革的指导思想也必须回归到素质教育的主题上来，以素质教育思想指导高考选拔，以更有利于推进开展素质教育指导高考改革。主体方式是解决面向绝大多数考生的问题，而特殊人群的问题应该在录取机制上采取特殊方式来解决。
大家关注拔尖创新人才培养，也以各种各样的实验班来力求突破。举办实验班，对推进教学改革、教学模式的改革是有一定意义的，点上的实验是为了推进面上的进步。但是拔尖创新人才培养，要建立在全面提高所有学生质量的基础上。一定要处理好培养拔尖创新人才和全面提高所有学生质量的关系，不应将两者对立起来，不要以牺牲多数人的质量来提高少数所谓拔尖人才的质量。在人才培养质量全面普遍提高的基础上，拔尖人才才有涌现的可能。形象地说，在高原的基础上才有高峰，也只有在青藏高原上才会有珠峰。
人才培养质量不能完全适应经济社会发展需要是最核心的问题。不能简单地说“人才培养质量‘不适应’经济社会发展的需要”。教育所培养的人才还是在很大程度上满足了社会的需要，是既“适应”又“不适应”。当前，在一定程度上，人才培养的数量已不是主要问题，质量才是主要问题。而所谓质量问题，就是“人才培养质量不能完全适应经济社会发展的需要”，这里，既有今天的需要，更有明天的需要，因为今天教育所培养的人才主要是在今后的社会中发挥作用的。因此，人才培养要有前瞻性。
围绕解决人才培养质量问题，要提高人才培养的质量，就要改革教学内容、课程体系、教学方法。如果教学内容陈旧，教学方法是灌输式的，不是启发式的；是注入式的，不是研究式的；是背诵式的，不是创新式的，又怎么培养拔尖创新人才？当然在加强业务教学之外，思想道德、身体素质的培养也应加强，使他们成长为一个全面健全的人。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》就人才培养体制改革特别强调了几个理念：学思结合、知行统一和因材施教，在现在的教学改革过程中我们要进一步强化这些理念。改革人才培养模式，提高人才培养质量是一个内涵式的改革，比任何时候更需要广大教师的直接参与。对此，我们要有新的认识，不要在乎外面的热热闹闹，而在于内在的扎扎实实，细化到每门课、每个课堂去改革，从而真正解决我们的人才培养质量问题。
改革是个漫长的过程，可能不会一下子就培养出那么多创新型人才。我们的高等教育还是培养出了大量的优秀人才，正是这些优秀人才支撑着共和国的大厦，推动了“中国奇迹”的出现，一点也不要小看了这个成就。人才的成长是需要环境的，包括政治、学术、社会环境等，是多方面的。如果思想僵化、不敢想象，懒于动脑，又何谈创新？拔尖人才的冒出是和国家的发展需求紧密联系在一起的。
