按照语文课标中一至二年级的阶段阅读目标，教师应当让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法，并乐于与人交流”。换句话说，对于让梨不让梨之类的问题，一二年级小学生只用回答自己的真实感受，而回答本身即是与教师交流的过程。同时，没有真实的表达，学生又何来阅读乐趣和交流欲望可言呢？
弄清楚了课程标准的界定，语文教师与学生孰是孰非一目了然。看来，即使矛头指向教育，也要看看究竟是其中的哪个环节出了问题。
就本事件而言，问题显然出在教师身上。当然，也许这位教师有自己的出发点，比如，在语文教学中对学生进行传统文化精神及德育的渗透。但在实际操作中，教师将语文课程与“品德与生活”课程的教学目标混淆，越俎代庖，直接对学生进行道德强加，导致语文课越过了应有的界限。这样，非但不是在学科教学中对学生进行德育渗透，反而让学生对教育的本真产生疑惑，很容易走向问题的反面。
要引导学生树立正确的、积极向上的道德观念，不同学科的教师可以采取不同的教学方式。面对学生不愿让梨的表示，一位经验丰富的语文教师也许会用更迂回也更婉转的办法，让学生全方位、多角度地理解——分享比独享更快乐。
身为教育者，有必要超越对错之争，还学生一个真实、独立的道德成长过程。毕竟，这一过程只能由他们自己完成，急不来。
