从心理学角度来说，兴趣是需要的一种表现形式，是学生学习文化知识的最直接最活跃的内在动力，是产生强烈求知欲的“激素”。现行的中学英语教学大纲也将“培养学生学习英语的兴趣、爱好”作为教学目的的一部分。
学生要学好英语，除了认识英语学习的重要性以外，还有一个重要因素，就是对英语产生兴趣。要培养学生学习英语的兴趣，教师必须根据英语学科的特点，研究教学方法，在提高教学艺术上多下功夫。
我校的学生在初中学了三年英语，将近一半的学生没有学好，他们不爱学英语，怕它，放弃它，这成为教学中一大难题。我曾对此束手无策，甚至出现过“听其自然，有心无力，撒手不管”的错误做法。一种教育工作者的责任感促使我对备受赞扬的苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》进行研究，茅塞顿开，书中的精彩的论述使我跃跃欲试，随即对差生进行了一些工作，尝到了甜头。作为科任老师，我主要抓了培养提高学习兴趣方面的工作。人们都说：“兴趣是最好的老师”，我们如何因势利导地调动其学习积极性，激发其学习兴趣、保持其学习热情呢？我分析每个学生，根据其不同情况采用不同的方法调动其学习积极性、发挥老师的主导作用，使教与学统一起来。下面具体地谈谈我的一些做法。
1.指导思想要明确
我的教学总的指导思想是：尽力使学生“听得懂，学得会，兴趣高，成绩好”。教学的原则是：以学生为中心，面向大多数，因材施教，只有从学生实际的接受能力出发进行教学，才不会使基础好的学生老觉得你在“炒冷饭”，而他们却吃不饱，而基础差的学生又总是跟不上，只有当他们觉得有东西可学，学会了，尝到了甜头，才会产生兴趣。
2.要使学生听得懂，学得会
在教学中就要贯彻量力性和巩固性原则，备课时一定要备学生。
想一想：学生在接受某项新知识时，会产生什么困难？可能会出现什么错误？用什么方式讲他们最容易接受？教师一定要设身处地为学生着想，在45分钟内狠抓双基，解决重点，讲清难点。如：学生学了“go”(去)，但一般将来时“be going to”中的“go”却没有“去”的意思，如何区别两个“go”的意思呢？我举了两个例子：
Wang Ping and Wei Fang are going to the zoo。
“go”是现在进行时，“正在去”。
Wang Ping and Wei Fang are going to go to the zoo。
“are going to”，“打算“，这里没有“去”的意思，第二个“go”才是“去”的意思。
英语不容易学，但只要教师带领学生扫除一个一个障碍，使他们听得懂，学得会，成绩逐步提高，产生成就感，就会对英语逐步产生兴趣。
3.加强“双基”训练
“双基”指基础知识、基本技能。学生对英语不感兴趣的原因是多方面的，而其中之一就是基础知识差，难的东西学不懂，越学越是“一头雾水”。上课听不懂，当然没兴趣学下去，越无兴趣学，成绩就越差，这是不足为奇的。针对这些情况，我在讲新课时注意联系复习旧知识，把基础知识讲透、练透。例如，当我讲到规则动词加“-ed”和加“-ed”后的三种读音时，即在清辅音后读[t]，在浊辅音和元音后读[d]，在字母t、d后读[id]，几乎所有的学生都分不清什么是清辅音，什么是浊辅音和元音。碰到这种情况，我没有责备学生，而是从头讲解国际音标中什么是元音和辅音，在辅音中哪些是清辅音，哪些是浊辅音。这样一讲，学生很快就基本掌握了“ed”的读音规律。以后有学生问我“ed”在某个单词里读什么音时，我就启发他先分辨清楚“ed”前面是什么音，然后判断“ed”应读什么音。有机会我又是给他们一些有关的题练一练。这样，这个问题就解决了。渐渐地他们觉得自己懂得了一些基础知识的来龙去脉，学习就开始有些兴趣了。
4.指导和帮助学生克服困难多记单词。
中国学生极少有说记汉字难的，虽然汉字是方块字，很多字的发音和书写都无规律可循，相反却普遍地都说外语单词难记，感到有心无力。这是什么道理呢？显然语言环境在此起着重要作用。中国学生学习英语的主要途径是通过课堂教学，所以教师就应该很好地运用课堂教学这个语言环境。我在课堂教学中一贯坚持听说领先，直观情景，尽可能用英语组织教学，让学生有多听、多说、多运用语言的机会。学生要学好英语。记住单词也是十分困难的，我总是提倡同学们多说、多听、多看、多读、多写，做到五多。此外，要多联想，如你到了工厂就可以想到factory、worker、go、to、work、workshop、machine……等。学习和生活的环境的实物标上一些英语标签，也可以帮助学生联想记忆。其次就是要指导学生抓住英语这种语言自身的特点去记忆英语单词，英语是拼音文字，又有一部分词符合一定的读音规则，我们就抓住它的这些特点，首先使学生学好发准国际音标学会拼音，记熟一些读音规则。这样，一个词读准了就不难写得出，如re-vo-lu-tion。当然一部分不符合读音规则的单词，就只能够多借助于视觉记忆。
